我的老师（二）

最美的当时明月 · 发表于 2021-1-20 17:46:03

他是我的初中语文老师，也可能是我接触到的第一个真正从大学毕业的老师。

他教我的时候刚从大学毕业，不高，很瘦，皮肤白皙，头发浓密，牙齿微突却不难看，手指细长，粉笔字刚劲有力，普通话字正腔圆。夏季经常穿一件宝蓝色透明短袖衬衣（我不认识材质），内里一件下摆扎进皮带的白色背心（很奇怪，这么多年过去，我还是记得那么清楚）。上课的时候他经常左手拿书，贴身横过肚腹，虎口垫在右手手肘下方，右手拿着粉笔，架在左手虎口上。上课时他会一直不停地在讲台上走动，从东到西，又从西到东，很悠闲，形似“溜达”，我们的视线就随着他移动。偶尔他也会在教室里走来走去，顺便敲醒那些睡意朦胧的学生。（我疑心我上课时候的满教室转悠就是受我的这位老师的影响）

我印象最深的有两堂语文课，都是初一时候的。

第一堂课是毛泽东主席写的《浣溪沙和柳亚子先生》。“长夜难明赤县天，百年魔怪舞翩跹，人民五亿不团圆。/一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗，诗人兴会更无前。”我们看着这十分押韵的文字直发愣：这么短，是诗歌吗？可它既不是律诗也不是绝句啊；是文章吗？咋这么短呢？好像还没开始就结束了啊……老师告诉我们，这是“词”，一种文学形式，可以唱出来的诗歌。“浣溪沙“是词牌名，每一个词牌名都有固定的音律音调，就像唱歌的谱子一样，按照这样的“谱子”把自己要表达的文字“装进去”，音乐结束，文字也就结束。他让我们找一个动词来描述这种活动，我们想不出来，他转过身，在黑板上写了一个大大的汉字“填”！于是，我永远记得，是“填词”而不是“写词”！随后，他就在教室里慢悠悠地读了这首词。他的声音不浑厚也不单薄，讲课的语速还有点偏快，在紧张着急状态下，偶尔会有一些磕磕绊绊。他有时候也会使用一些肢体语言来帮助表达，比如身子略微前倾，比如用拿在右手的粉笔在空中随语速而不停“点头”，却断不会用粉笔头扔学生。他教我们闭着眼睛在脑子里描绘词中的画面，去体味作者的情感。他一点点地，慢慢地就带我们走进了“词”的世界。

虽然那时候我不知道“词”究竟是个什么东西（原谅我，那时候我11岁，小学也没接触过这种文学样式），但是却十分喜欢它的押韵，后来，我渐渐喜欢上了“词”里那些潜藏在文字里的欲说还羞和重重叠叠的回环往复。

第二堂课是《赫尔墨斯和雕像者》。原文如下：“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道:"值多少钱?"雕像者说:"一个银元。"赫耳墨斯又笑着问道:"赫拉的雕像值多少钱?"雕像者说:"还要贵一点。"后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些，于是问道:"这个值多少钱?"雕像者回答说:"假如你买了那两个，这个算添头，白送。"这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。”

老师告诉我们，这篇课文最有意思的是两个地方，一是“这个算添头。白送。”二是“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。”老师详细给我们讲了什么叫“添头”，又说，如果没有这句话就引不出来最后那句话。老师问我们，以前有没有在课文里见过类似最后一句话这样的？我们说没有，这句话几乎就是中心思想了，以前都是留给我们的作业让我们自己归纳的。老师说，对啊，为什么要把它放在课文里作为一个自然段单独存在呢？我们摇头，他告诉我们，在希腊神话中，宙斯是天神和人类的主宰，他有许多子女，这些子女有些成为天界里的神，有的成为人间里的英雄。他的家族是一个力量强大、权势显赫的统治集团。很多成员都忙于寻欢作乐，他们对地上的人类并不怎么关心。所以，对这自私自利、不负责任的一家子，人们总是想方设法对他们进行揶揄嘲讽。伊索自然也不会放过这个机会，让“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人”作为一个单独段落是让更多的人更直接明白作者意图，告诫人们不要贪图虚荣，不要追求个人名利，要做一个全心全意为人民服务的人。

从那时候起，我知道了去思考文章中的某些字句存在的原因，学着按照我的知识去理解作者的意图，这可能就是我最早有意识的主动进行文本解读吧。

后来我在初二还没结束的六月，就因病休学了。

后来，再也没有跟班学习。

后来，我的老师就调离了西沱中学，回了他的家乡梁平。

他，就是我初中的第一个语文老师曾庆甫先生。